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“271”高效课堂的实践者——山东潍坊昌乐二中
来源:转载     日期:2010/5/21 16:33:58     作者:佚名      
  
     昌乐二中进行课堂改革三年来,学生们一天一天的进步,校长赵丰平一天比一天更加坚信课改的正确,学生和老师也都慢慢变成了“271高效课堂”积极的推广者,坚决的实践者,快乐的发展者。
     当大多数高中学校还都在因为高考的升学压力而“不敢动”时,“高考其实是考人品,高考成绩其实是教育的副产品。”这个赵丰平曾经的理念和理想已经在慢慢变成现实。
     现在,每天来昌乐二中学习的同行络绎不绝,但是真正能够课改成功的高中校却依然是凤毛麟角。谈及为何全国许多学校的校长教师都来学校学习取经,非常受触动却依然改不下去的时候,赵丰平分析:第一他们没有理念的支撑;第二是校长没有改革的魄力和决心;第三是老师跟校长的思想不能保持一致,没有共同的价值追求。而这些,昌乐二中都有!
     有了观念,有了决心,更要有办法,昌乐二中有很多“前无古人”的做法,都是他们课改成功的“法宝”。他们用自己的行动验证了这样一句话:不怕你做不到,就怕你想不到。
    不致失败的最可靠方法是决心成功”
    昌乐二中的改革从对杜郎口中学的“临帖”开始,“当时我们就开放课堂,以学生为中心”。 在此过程中,赵丰平同样经历了重重困难,甚至“感觉课堂改革的工程比建学校都难”。 最大的问题当然在教师,传统观念变不过来,新的教学方式转变也需要时间。老师们总是不愿意放弃讲台,不敢不讲。这其中包括学校的副校长、中层干部。很多人不理解,表面是哼哼哈哈,真正落实的时候却又回到了老路上。怎么办?下定了决心,并且在师生中很有威望的赵丰平开始强力推进。以至于固守讲台的教师被校长在众目睽睽之下拽下讲台,甚至停课!有很多老师还被校长训哭过。于是有的中层干部说,校长好训人。赵丰平反驳说:“我非常希望表扬你,但是你要给我表扬你的理由和条件,现在你只给了我批评你的理由。我不批评你就没有尽到校长的责任。”
    老师中有许多的不支持者。但是在学校课改理念的不断渗透中,凭借多年毕业班的教学经验,他们发现高考的目的在选拔有能力的人才,而能力很大程度上也来源于知识的学习和储备。课标中强调的其实都是知识点背后的能力培养。学校的改革,并不是排斥高考升学率,恰恰是瞄准了高考考查能力的实质。于是,他们成为了课改的积极倡导者和有力实践者。
    当然,这个阻力也来自学生。展示的问题有价值吗?课堂学习能高效吗?“80%的学生可能学的好了,他很满意,还有20%的学生他不愿意。”
    理解要执行,不理解也要执行。赵丰平坦言:“我不可能等到最后的落后分子都理解了,我再执行。那样的话就不可能改革成功。”当赵丰平下定了课改的决心并坚决付诸行动之后,学校管理者和教师们的决心便在学生们的****与自信的生态中不断生长出来,在学生们快乐与幸福的成长中不断坚定起来!
    “只要你是正确的,你做的就是正确的。”赵丰平一直觉得开放课堂是正确的事,所以学校强力推进改革是运用“正确的方法把正确的事做正确”。
    给教师指示灯
    只有决心是远远不够的,如何转变教师的观念,让教师也跟校长一条心?这可是门高深的学问。
    其中评价是推进改革的强有力的“武器”,是为教师前进设立的指示灯。为此,昌乐二中构建了强有力的组织评价结构体系,让教师迅速走到课改的道路上来,使全体教师形成统一的价值理念。
    现在高效课堂直接关系到学校老师的绩效工资,高效课堂在教师的打分评比中占到40分。
     评价必须做到严格且透明。学校首先要求教师按照要求,研制出自己的“271高效课堂”模式,然后学校封卷打分评价,接着张榜公布,保证公平、公正;每个备课组也要制定出备课组的“271高效课堂”模式,然后学校封卷打分评价——直接关系到包科领导的绩效,校长赵丰平亲自参与评价。
    每个备课组成立一个评委小组,对小组成员进行评价,排出名次,进行公示。然后同一年级再对各学科的备课小组逐一进行评价,排出名次。年级成立评委小组,然后从各个备课小组各抽出三人讲课,打分评价,打出分数后乘以系数(因为各个学科老师数量不等),最终将整个年级所有学科的教师名次一一排出,再进行公示。公示后,再搞学生满意度调查,周六周日开学生会,让学生打分,然后再公示分数。模式分、课堂分、满意度调查分三者加起来,排出名次,进行公示。学校党委开会,根据此分数决定参加学校的教学能手评选的名额,绝对分数高的年级得到的名额要多一些。 
     入围教师依次进行上课,评委听课打分,所有的老师都来听课,因为“榜样的力量是无穷的”。一轮轮评下来,最后评出教学能手。名额不定。评出后,开大会表彰。学校教学能手在评优提干中有优先权。每个教学能手还将获得80元的红包和一束鲜花,并要合影留念。照片会放在办公室里,或者拿回家去,父母妻儿都跟着光荣。
    给教师不断前进的动力之源
    评价犹如指示灯在前面为教师领航,而真正到达灯塔,还需要不断的动力之源。只给老师压力不行,还要给他们发展自己的方法和途径,尽可能地提供平台和物质条件。
    赵丰平号召广大教师进行“六项修炼”,并身体力行:修炼上进的事业心、修炼博大的爱心、修炼坚强的意志、修炼豁达的胸怀、修炼协作的能力、修炼认真的态度;启动园丁读书锻造工程,鼓励老师们读书并开展读书交流会;每年聘请专家学者给老师们“充电”;学校还与曲师大合办了150人的研究生班……所有这些都为教师的成长铺设了快车道。
    “教师是播种梦想的人”,一位教师在自己的反思中曾这样对比描述:传统课堂培育出的填鸭不仅是不健康的鸭,而且是呆鸭。我们的“271”高效课堂则改变了这一局面,学生成为课堂的主人,他们主动参与,积极展示,大胆质疑,真正体会到了自主学习、高效学习的快乐,在我们的课堂上,老师给予了学生更多的权利,让他们自己去选择;给予了学生更多的机会,让他们自己去把握;给予了学生更多的条件,让他们自己去创造……
     目前,昌乐二中教学能手已经评了四届,第五届已在进行中。教师们努力争做教学能手的过程中,也在不断认识高效课堂,转变教学观念,并逐渐成为高效课堂的践行者。
     真正接受了“271”高效课堂模式,并在其中享受到无穷乐趣和****的大有人在。教师麻金玲现在“每天都期盼着上课”,因为在课堂上会有很多的惊喜,很多学生的质疑和讲解会让她大吃一惊,“我的学生真了不起,他们太伟大了,他们的奇思妙想让我大开眼界。”
  让学生做主人:课改最大的推动力
  你见过学生培训老师吗?中学生在讲台上讲的眉飞色舞,全校教师们听得津津有味?在昌乐二中一场关于“271高效课堂”的研讨会上,主席台上四位学生代表分别作报告,台下听众则是全校的教师。
    高一(35)班的吴海青、高二(37)班的朱萌、高三(1)班的郭若楠,以及初二(9)班的杨德全,四位同学都是“271高效课堂”的优秀实践者和推动者,在各自的学习小组里担任组长,是名副其实的“小老师”。在报告中,他们用自己的切身体会,向老师们描述了自己眼中的“271高效课堂”。在他们看来,“271高效课堂”自主、开放、高效、富有****,使自己的个性和潜能得到了最大限度的释放,为终身发展打下了良好基础。
    这样的事在昌乐二中已经见惯不怪了——学生们踊跃参与其中,教师们享受其中。有时候可以谈感受,有时候则是提建议,关于课堂教学或者关于班级管理,只要是学校存在的,学生都可以以“主人”的身份参与其中。    学校还提出打造学生的“自主学习力、自主管理力、自主生活力”的“三力”建设,真正让学生学会自主学习,终身学习;深刻体会主人翁意识,管理好自己,带好自己的团队,提高自己的威信;学会打理生活,享受生活,从生活的大学校中进一步完善自己,成长自己。
    在每一个班级里,不光有常务班长,还有值日班长、值周班长,每位“班长”工作交接时都要总结任期内的工作和班级发展情况,并为继任者提出建议等。一个60人的大班级,一个人每年至多只能轮流四次担任值日班长,因此他们也很珍惜机会,积极为班级建设出力,而其他同学一般都比较配合,因为“总有一天会轮到自己,现在不服从别人管理,自己当班长的时候别人就有可能给自己难堪啊!”
    当然,在小组内,既有行政小组长,还会有学习小组长、科研小组长,他们合作共建、各司其职,互相督促,合理协调,在总体评价机制的引导下,总是共同为了小组的发展和每个人的成长负起自己的那份责任,也收获着成长!
    自主管理的前提是民主,所以学校各班的班规由学生自己制订、修改、推行;学生会公开竞选,班级小组长由学生****,组长选组员,组员选组长……
  让学生每天都“开心”
  有人纳闷,二中的学生为什么能如此积极地参与课堂改革和学校的各种事务?我们的学生为什么不行?这其中的奥妙就是发动学生。昌乐二中的课堂很多时候都是“沸腾”的,只因学生的热情。学生的热情哪里来?就看老师会不会挖掘。赵丰平经常说,每个学生都是一个小宇宙。面对这些个“宇宙”,他是一个优秀的“科学家”,总能找到让宇宙积极运转的那个机关。
    您听说过“偷菜”吗?知道“开心农场”吧?
    了能让每个人都积极表现、获得发展,也让小组合作的方式更有效地开展,鼓励学生的合作精神,赵丰平把“开心农场”的管理理念引入学校的小组管理中,建立小组评价激励机制,他想让学生们也享受着在“开心农场”中不断收获成功的晋级评价,于是,相应的“阳光乐园”积分晋级办法也随即出台。六个等级的“〉”、“》”……“》+☆”臂牌成为许多学生心中的“时尚装饰”和荣誉象征。
  评价办法中不仅包括个人得分,还有小组得分,通过课堂表现、活动表现、检测评价等方面对小组整体评分并分别计入个人得分中,因此每个人要想获得晋级,不仅个人表现要好,还要实现小组整体的进步。同时还设立了“特殊加分”,班主任和任课老师可以根据学生的特殊表现给予特殊加分,如检测进步较大的、为班级作出特殊贡献的等。 
   在实际操作中,每个学期每个小组六个人,按学习水平的高低分为AA、BB、CC,如果以币值计算的话,AA回答对了一个问题,挣到1元人民币,BB回答对了挣一美元,CC回答对了则挣1欧元,1欧元等于十元人民币,1美元算六元人民币。这样一个小组里都希望差生能取得好成绩,因为可以拿到更多的奖励,从而促进差生和中等学生提高成绩。而最终获得的奖金,则由学生拿去旅游或者买书,做一些有意义的事情。今年暑假,获得此项奖励的学生将由校方带领,免费到上海去看世博会!
    昌乐二中课改的目标没有停止于“学习”,他们把目光放得更远,在他们看来,学生不只是一个“学子”,更是一个“人”,他们的需求绝不只是知识和能力那样简单。在课堂开放的过程中他们也慢慢发现,在课堂高效之后,学生有了时间和精力,学生的各种“课程需求”突然被释放,必然结果就是课程的多元化。于是,海量阅读成为学校必修课;65公里拉练、“生存·生活”实践周、学生进城下乡活动、青岛看海、中华文化寻根游等活动应运而生;读书会、朗诵会、故事会、报告会,组织演讲比赛、征文比赛、辩论赛、名著知识擂台赛、百家讲坛、课本剧表演走进每个教室……这些为昌乐二中的腾飞安插上了另一个翅膀!
    正如一位专家所言,昌乐二中是一个富矿,永远有开采不完的快乐和感动,有开采不完的智慧和精神。他们敢于在公众面前自豪地推广自己的高效课堂。他们的自信与自豪印证着师生“快乐学习,幸福生活”的点点滴滴,并永远向着下一个目标奋进。
    这样的课堂,如何不高效?这样的学校,又怎能不成功?赵丰平说,我们是在培养学生的时候,“顺便在高考中拿个高分”,这绝不是一个神话,在昌乐二中,是水到渠成的结果。
  赵丰平语录
  教育的本质应该包括以下三个方面:教育就是把人变****,培养完整的人;育是“育人”而不是“教书”,教书是方式,育人是目的;教育就是帮助孩子获得生存发展本领的事业;教育就是一个不完美的人领着一群不完美的人走向完美的过程。
     高考其实是考人品,高考成绩其实是教育的副产品。人品包括哪些呢?心灵的力量,对未来目标的期盼,克服困难的勇气,态度情感价值观,拿得起放得下的魄力,对待困难挫折的态度,自我的管理水平,热爱生命,尊敬父母,尊重他人,能够与他人友好地交往协作……这些都是人品的范畴。
     教育的真正产品是一个又一个体格健壮,**格健全,心灵有力量,有正确的价值判断,能够吃苦耐劳,能够友好地与人相处合作,能够有创造精神,事业成功、生活幸福的活生生的人。我们在培养这个人的时候,顺便高考拿个高分。
     世界上有一种最伟大的不可战胜的力量,那就是心灵的力量。是心灵的力量和价值的判断把人和人区别开来。素质的提高主要在学校,而心灵力量的锻造主要在家庭。
     只为高考而教、只为高考而学,违背了教育的本质规律。
    没有升学率的学校不是好学校,但是只有升学率的学校更不是好学校。那我们应该怎么办呢?就是既有升学率又有素质。我们关注的是内心世界的锻造、内心世界的成长。
  ****是命运的开关,****是成功的助推器。****是成就人生的基石,是一种精神气质,是一种使命和召唤,更是成功者必备的素质!
    只有落后的领导,没有落后的群众;只有领导想不到的,没有群众做不到的。
  “让在课堂上的每一个成员都要成为对课堂有贡献的人”是我们高效课堂的目标。
   培训是最好的管理,培训是最好的教育。培训的水平就是一个班的学习水平,更是一个老师的教学水平。
   让学生在管理中生活,在生活中觉悟,在觉悟中成长。
    教育不是雕琢,更不是塑造,教育即解放,解放学生的发展力,解放学生的生命力,解放学生的学习力;教师即开发,开发学生的潜力,开发学生的成长力,开发小组建设的潜力;学习即成长,把“讲堂”变成“学堂”,把小组合作探究学习变成学生精神和能力快乐成长的过程,把校园变成学生自主成长的乐园。
    能让学生始终热情似火、****万丈的老师才是真正的好老师。
   “271高效课堂”的关键:让“学习小组”成为“动车组”,每个小组就是一节带动力的“车厢”,小组长就是“分动力机”。让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。
  
 
 
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